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八年制醫(yī)學教育旨在培養(yǎng)高層次、國際化的醫(yī)學拔尖人才,，這就要求學生需要具備一定的科研能力,。近幾年來，生殖健康研究所充分發(fā)揮教師的科研優(yōu)勢,，在我校八年制醫(yī)學生早期科研能力培養(yǎng)方面進行了新模式探索,，通過開放更多的科研資源和平臺，以人才培養(yǎng)為中心,，不斷完善學生科研素養(yǎng)培育,。結合八年制學制時長和學生特點，以肖先金教授為代表的研究所教師,，探索并構建八年制醫(yī)學生科研能力培養(yǎng)模式,，激發(fā)學生在科研產(chǎn)出過程中的內動力和主體作用。

多途徑科研啟蒙,，激發(fā)學生內在動力,。為了幫助八年制學生盡早認識科研與臨床的關系，樹立正確的科研理念與動機,，從課程和課外活動兩方面激發(fā)學生的科研興趣,，引導學生為解決問題進行科研。專門為八年制學生定制了科研能力提升訓練計劃,，包括如何了解學科領域現(xiàn)狀（科學問題釋義,、文獻閱讀教程），如何凝練科學問題（導師交流,、組會匯報）,，如何創(chuàng)造解決方案（創(chuàng)新能力培養(yǎng)教程），如何根據(jù)方案設計實驗（文獻閱讀教程,、導師交流,、組會匯報），如何撰寫科技論文（科學論文寫作指南）和基金寫作（基金寫作指南）,。通過這些訓練,，有助于學生盡快掌握基本的研究知識與技能，提高醫(yī)學生開展科研的信心，便于學生在之后的學習過程中主動利用學校的科研平臺和師資參與到具體的科研項目,。

強化科研培養(yǎng)頂層設計,，助力學生個性化發(fā)展。針對不同學生,、不同年級制定了個性化的,、階梯式的科研培養(yǎng)方案，利于學生科研能力的持續(xù)培養(yǎng)與提高,，也會在一定程度上加強學生參與科研的積極性,。結合八年制醫(yī)學生的培養(yǎng)目標，設計了貫穿全程的科研培養(yǎng)路徑：（1）大學一年級：科研思維培訓課程（8周16學時）,、文獻閱讀訓練（6周）,、雙向選擇研究團隊；（2）大學二年級 ~ 五年級：參與團隊課題研究,，以一作/共同一作發(fā)表影響因子大于5分論文至少1篇,；（3）大學五年級：分流，留下若干優(yōu)秀的學生進入PI培養(yǎng)計劃,；未進入PI計劃不能帶團隊,，但仍然可以在科研團隊做課題,、發(fā)表科研成果,；（4）大學六年級 ~ 畢業(yè)（PI培養(yǎng)計劃）：與臨床研究生學位導師聯(lián)合進行學位培養(yǎng)，并成為實驗室subgroup leader,，負責文獻調研,、思考課題、指導實驗,、撰寫論文和基金,，目標是畢業(yè)時具備獨立科研能力，以第一作者/通訊作者發(fā)表若干高水平論文,。

產(chǎn)出高水平論文和負責大創(chuàng)項目,，實現(xiàn)以成果促發(fā)展。論文和項目作為教育教學工作的重要成果,，不僅反映了人才培養(yǎng)的質量,，也進一步發(fā)揮了學生在科研訓練過程中的主體作用。2016年以來,，研究所共培育八年制學生90人,，其中，肖先金教授課題組每年培養(yǎng)八年制醫(yī)學生10余人,，以學生為第一作者且第一單位為研究所發(fā)表的SCI論文42篇,，其中，影響因子大于10分論文6篇,，影響因子大于5分論文32篇,。獲批國家級大創(chuàng)項目3項,，省級大創(chuàng)項目14項。通過激勵政策和科研成果,，學生能主動利用校內外各類科研平臺與機會,，反思自己的科研成長歷程，促進自身科研能力的發(fā)展,。

研究所領導班子和全體教師始終高度重視教育教學工作,。結合八年制人才培養(yǎng)目標，通過激發(fā)學生科研內動力,、提高科研培養(yǎng)的連續(xù)性,、開放科研平臺和出臺激勵政策等措施，逐步建立了以八年制醫(yī)學生為科研主體的個性化培養(yǎng)方案,，為國家和學校為加快發(fā)展新質生產(chǎn)力提供人才支撐,。（文/ 李志明 周惠 肖先金）